永信國小閱讀發展的方向
耶魯大學教授卜倫說「閱讀的用處之一,就是讓我們對生命的變化有所準備」。我們的理念是透過閱讀引導孩子觀照不同人生處境的視野,使他們能面對生活的挑戰和自我成長的功課,以協助他們在健康的個性中發展和諧的群性,尋覓自我生命的道路。因此在發展閱讀活動及相關課程時,我們會在下列原則中凝聚共識:
ㄧ、理解孩子發展階段的需要
針對不同年紀的孩子,我們必須切合他們的心智發展,循序漸進的引導他們理解書中的內涵。低年級的孩子以「繪本教學」為主題,藉由視覺傳達的效果,在孩子純真的心靈裡啟發他們對於閱讀世界的想像,發現閱讀的樂趣。中年級的孩子則爲他們準備「橋樑書」,透過適量的文字與插圖,把孩子從純粹圖像的閱讀習慣,引介到純文字的閱讀境界中。高年級的孩子則確立他們具有成熟的閱讀習慣及技能,藉由長篇小說及論述性文章,引導孩子掌握文章完整的脈絡,能邏輯條理的學習建構自己的想法。
二、不強加期待在孩子身上,讓他們主動燃起閱讀的熱情
我們會為孩子導讀。但是,一但導讀卻夾帶「灌輸某個價值觀」或「完成某項作業的使命」時,那麼閱讀本身的趣味就消磨在老師的權威裡了。我們很小心的尊重學生的自由意志,放手讓書籍自己來說話,只要書裡有熱情,孩子就會專注在閱讀中。
三、讓說故事成為孩子創意的來源
認知學派大師皮亞傑的學生裴利發現,孩子進入群體後,經常會孤立別人或被孤立,不公平與不正義就在孩子的世界裡赤裸的呈現。因此,透過故事的假想環境了解這個世界,把孩子放進故事的處境裡,他才能理解這個世界,思考自己在各樣處境中所期待扮演的角色。
四、將閱讀融入各樣課程,多元的發展各項閱讀主題
孩子必須以各樣的角度體會閱讀的樂趣,在不同的閱讀主題中累積豐富的背景知識,才能賦予所見所聞更深的意義。名作家藍格受量子力學的啟發,寫下青少年文學名著《時間的皺紋》,巧妙的在科學的素養中展現文學的厚度,不讓自己的創意孤立於個人的成就中,豐富的閱讀體驗,使他能慷慨的分享,展現科學家的人文關懷。
ㄧ、理解孩子發展階段的需要
針對不同年紀的孩子,我們必須切合他們的心智發展,循序漸進的引導他們理解書中的內涵。低年級的孩子以「繪本教學」為主題,藉由視覺傳達的效果,在孩子純真的心靈裡啟發他們對於閱讀世界的想像,發現閱讀的樂趣。中年級的孩子則爲他們準備「橋樑書」,透過適量的文字與插圖,把孩子從純粹圖像的閱讀習慣,引介到純文字的閱讀境界中。高年級的孩子則確立他們具有成熟的閱讀習慣及技能,藉由長篇小說及論述性文章,引導孩子掌握文章完整的脈絡,能邏輯條理的學習建構自己的想法。
二、不強加期待在孩子身上,讓他們主動燃起閱讀的熱情
我們會為孩子導讀。但是,一但導讀卻夾帶「灌輸某個價值觀」或「完成某項作業的使命」時,那麼閱讀本身的趣味就消磨在老師的權威裡了。我們很小心的尊重學生的自由意志,放手讓書籍自己來說話,只要書裡有熱情,孩子就會專注在閱讀中。
三、讓說故事成為孩子創意的來源
認知學派大師皮亞傑的學生裴利發現,孩子進入群體後,經常會孤立別人或被孤立,不公平與不正義就在孩子的世界裡赤裸的呈現。因此,透過故事的假想環境了解這個世界,把孩子放進故事的處境裡,他才能理解這個世界,思考自己在各樣處境中所期待扮演的角色。
四、將閱讀融入各樣課程,多元的發展各項閱讀主題
孩子必須以各樣的角度體會閱讀的樂趣,在不同的閱讀主題中累積豐富的背景知識,才能賦予所見所聞更深的意義。名作家藍格受量子力學的啟發,寫下青少年文學名著《時間的皺紋》,巧妙的在科學的素養中展現文學的厚度,不讓自己的創意孤立於個人的成就中,豐富的閱讀體驗,使他能慷慨的分享,展現科學家的人文關懷。