國語科閱讀理解教學實施策略
本校自101學年度於期中(末)考實施「國語科閱讀理解評量測驗」,明確的以「直接提取」、「推論分析」、「詮釋整合」、「比較評估」四個層次評量學生閱讀理解學習成果。
這是ㄧ個重大的課程改革!
落實「課文本位」的閱讀理解教學將是整個課程能不能深化的重要因素。教師在國語課課程的教學中,若能循序漸進的以提問的方式引導學生思考,將使學生有效的統整文本訊息、建構知識而形成自己的觀點。
為了使教師具備「問個好問題」的閱讀理解教學技巧,本校於101學年度邀請中央大學游婷雅老師主持「閱讀理解教學工作坊」,102學年度邀請國教中央輔導團王秀梗老師輔導本校教師專業社群,強化教師專業的能力。並藉由教師專業社群,共同編制「閱讀理解問題分享單」,裝訂成冊成為我們國語科閱讀理解教學的教材。
這是ㄧ個重大的課程改革!
落實「課文本位」的閱讀理解教學將是整個課程能不能深化的重要因素。教師在國語課課程的教學中,若能循序漸進的以提問的方式引導學生思考,將使學生有效的統整文本訊息、建構知識而形成自己的觀點。
為了使教師具備「問個好問題」的閱讀理解教學技巧,本校於101學年度邀請中央大學游婷雅老師主持「閱讀理解教學工作坊」,102學年度邀請國教中央輔導團王秀梗老師輔導本校教師專業社群,強化教師專業的能力。並藉由教師專業社群,共同編制「閱讀理解問題分享單」,裝訂成冊成為我們國語科閱讀理解教學的教材。
101學年度(上)三年級國語科閱讀理解問題分享單
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101學年度(上)四年級國語科閱讀理解問題分享單
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101學年度(下)三年級國語科閱讀理解問題分享單
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101學年度(下)四年級國語科閱讀理解問題分享單
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